|
Рынок детской книжной продукции: доминирующее восприятие книг, новые идеи и темы в литературе для дошкольного и младшего школьного возраста.
|
|
ID (КОД): 924567
Дата выхода отчета: 13.02.2009
Количество страниц: 81стр.
Язык отчета: Русский
Формат предоставления данных: В печатном или электронном виде
Доставка: по электронной почте или курьером
Примечания: -
|
Цели исследования: Целью данного исследования является изучение мнений, существующих на рынке детской книжной продукции для дошкольного и младшего школьного возраста относительно выпускаемой литературы, в том числе о моде на книги среди детей и их родителей, о значимости внешнего вида книги, и наиболее интересных их вариациях, о жизни детей рассматриваемых возрастов и их интересах и увлечениях, о играх и игрушках в которые они играют, о воспитательных проекционных целях родителей, инновационных форматов и видов книг, популярности различных категорий авторов, для последующего применения полученных данных в ходе разработки новых идей и тем на изучаемом рынке, часть из которых была описана в настоящем исследовании.
Методика исследования: групповое интервью (фокус-группы).
География исследования: г. Москва.
Период исследования: ноябрь-декабрь 2008 г.
Источники информации: данные проведенных интервью.
Тип и объем выборки: в исследовании использовался квотный отбор, согласно заданным условиям, по специально разработанной сотрудниками inFOLIO Research Group скрининговой анкете, ответы на вопросы которой определяли участие человека в фокус-группе. Условиями отбора послужили выявленные по данным предыдущего описательного (дескриптивного) исследования параметры портрета основного покупателя:
- Основными покупателями детской книжной продукции являются женщины в возрасте от 25 до 70 лет (мамы и бабушки).
- Они регулярно приобретают своим детям 2-4 книги в месяц.
Квотирование: Специально разработанная для рекрута участниц сложная система квотирования позволила обеспечить равномерную представленность:
а) транслированных интересов и мнений конечных потребителей – детей: мальчиков и девочек дошкольного возраста, мальчиков и девочек младшего школьного возраста.
б) интересов и мнений основных непосредственных покупателей: мам, женщин в возрасте от 25 лет до 38 лет, бабушек, женщин в возрасте до 70 лет.
Таким образом, общее количество участниц каждой из шести фокус-групп составляет 8 человек:
1) 12 мам и 12 бабушек мальчиков и девочек дошкольного возраста (2-6 лет)
2) 12 мам и 12 бабушек мальчиков и девочек младшего школьного возраста (7-10 лет)
Явка участниц на фокус-группы стопроцентная.
Выдержки из исследования:
В силу ряда факторов, определяющих состояние современной семьи, родители не всегда могут уделить необходимое количество внимания ребенку. Так, по данным социологических исследований, они проводят со своими детьми не более 4-х часов в день. Выходом из сложившейся ситуации, по мнению большинства, является обращение к более свободным от экономической деятельности членам семьи, то есть бабушкам или дедушкам, которые к этому времени, как правило, выходят на пенсию. И действительно, мамы-участницы фокус-групп указали, что именно бабушки являются незаменимыми помощниками в этом нелегком труде – присмотре за детьми, что, в свою очередь, позволяет родителям отдыхать, снижать нагрузку в свободное от работы время:
«… надо помогать молодежи. Маме и папе тяжело с двумя [детьми]».
«Тяжело, у нас ни бабушек, ни дедушек, поэтому свободного времени практически нет».
Большой интерес в исследовательском плане представляет рассмотрение форм участия бабушек в воспитательном процессе. Отметим, что они по-разному определяют свою роль в развитии у ребенка определенного набора качеств, вследствие чего представляется возможным выделить следующие модели поведения: активное участие и наблюдение. Наиболее распространена среди бабушек, часто приобретающих книги для внуков, именно первая. Они проводят с ребенком столько же времени, сколько и родители, или даже больше. Заметим, что активное участие реализуется, во-первых, в выполнении простых функций:
«… в последнее время я стала больше с ними [внуками] видеться, из садика забирать».
«… мы можем на речку сходить или что-то еще, то есть [показать] то, что ему [внуку] интересно».
Ситуация с конкуренцией между старшим поколением и родителями дошкольников разрешается через разделение направлений в процессе воспитания. Взаимодействие поколений в семье можно представить как дифференциацию следующих ролей: добрый и строгий. Таким образом, если мама требовательна по отношению к ребенку, то бабушка проявляет мягкость и терпимость. И наоборот.
«Мама может долго уговаривать, и все бесполезно – ее не слушаются, а бабушка сказала – всё».
Важно отметить, что в ходе групповых дискуссий наблюдалось отсутствие кардинальных различий во взглядах мам и бабушек на воспитание ребенка, что, в свою очередь, позволяет сделать вывод об универсальности методов воспитания, которые применяют как мамы, так и бабушки. Тем не менее, в их взглядах существуют некоторые разногласия, при этом мнение мамы является определяющим.
Цели воспитания ребенка в семье могут различаться по содержанию и характеру. Как правило, на этом этапе дошкольникам прививают определенные навыки гигиены, бытовых умений, культуры общения, формируют физическое, интеллектуальное, экспрессивное, личностное развитие; также выявляют отдельные способности (в каких-либо видах спорта, искусства, отрасли знания и т.д.). В ходе групповой дискуссии определилось, что стратегические воспитательные цели, которые ставят перед собой родители, можно условно разделить на следующие группы:
- формирование понимания социальных ролей;
- адаптация к жизни в социуме;
- формирование личностных качеств.
Наиболее эффективными методами большинство родителей считают демонстрацию уборки на своем примере, а также совместное наведение порядка в комнате. Подавляющее большинство из них считает, что у ребенка с 4-х лет должны быть свои обязанности по дому, и поэтому стремятся приучить к труду, выполнению повседневных задач, объясняя предварительно их важность.
«Наиграет, разбросает, ничего не сложит, потом сама идет. Меня начинает дергать, «найди мне это», вместе с ней убираемся, стараемся все по коробочкам раскладывать. Как-то приучаешь»
«То есть, ребенок видит, что в семье все работают, и тоже привыкает работать»
«У нас, например, ребенок обязан убрать за собой кровать. Уже с 4-5 лет у ребенка должны быть обязанности»
Тем не менее, данные методы не всегда являются эффективными: иногда они приводят к тому, что уборку за ребенка делают старшие братья, сестры или другие члены семьи.
Рисунок 4. Реализация текущей воспитательной задачи как основа концепции книги для детей дошкольного возраста
Однако стоит сразу оговориться, что, во что бы ни играли дети, так или иначе они всегда что-то придумывают, сочиняют, даже совершая самые простые действия – например, катая по полу машинки. Так, с помощью воображения, они представляют, что участвуют в гонке или едут тушить пожар, называют по именам всех водителей, создают аварии или обгоны и т.п. Происходит это вследствие того, что у ребенка существует потребность в создании собственного игрового пространства, конструировании своих правил, что также было отмечено участницами исследования. Данная проблема нашла отражение и в чтении книг.
Рисунок 11. Ведущая идея концепций книг для детей дошкольного возраста
В этом возрасте ребенок склонен одушевлять предметы вокруг себя: игрушки, вещи, в том числе и книги. Книга должна стать для ребенка тем предметом, к которому будет привязанность, желание вернуться к ней, перечитать. С этой точки зрения интересна следующая идея издания, предложенная одной из участниц фокус-группы.
Рисунок 20. Оригинальные идеи как основа концепции книги для детей дошкольного возраста
……
Таблица 1. Оценка родителями внешнего вида детской книги для ребенка дошкольного возраста
Сопоставление словарей книги-мечты для дошкольника и её антипода. Содержание книги:
КНИГА-МЕЧТА: веселье, радость; добрая; животные; забавная; зверюшки; игра; познавательная; приключения; развивающая, обучающая; сказка; счастье; фантастика; хорошая; яркая.
АНТИ-КНИГА: агрессивный; бессмысленный; большая, длинная, много текста; взрослая; война; вредность; жадность; жестокость; зло, злодеяние; кровь; мрачная; небрежность, неопрятность; несправедливость, неуважение; описание, описательный сюжет, рассказ; обида; слезы; смерть, убийство; скучная; монстр, страшилка, ужастик.
Сопоставление словарей книги-мечты и анти-книги для младшего школьника. Оформление книги:
КНИГА-МЕЧТА: аудиозапись; глянцевая; дневник; жесткий переплет; игрушка; карта; красочная; наклейки; музыкальная; наглядная; подарок; сюрприз; фотографии; яркая.
АНТИ-КНИГА: без иллюстраций; блеклая, тусклая; брошюра; газета, газетная бумага; диафильм; маленькая, мелкий шрифт; невыразительная, некрасочная; плохой; простой; раскладушка; розовая; сложный; страшная; толстая, большая по объему; тоненькая; черно-белая, серая; шероховатая, неприятная.
Содержание исследования:
Введение
Глава 1. Идеи и решения для воплощения в книжной продукции для детей дошкольного возраста
1.1 Родители детей дошкольного возраста (до 7 лет)
1.1.1 Мамы и бабушки: классификация
1.1.2 Взгляды мам и бабушек на воспитание ребёнка
1.2 Дети глазами их родителей
1.2.1 Стратегические цели в воспитании детей
1.2.2 Текущие воспитательные задачи
1.2.3 Чтение как воспитательный метод
1.3 Жизнь ребенка
1.3.1 Интересы и увлечения детей
1.3.2 Любимые игры и игрушки детей
1.4 Анализ восприятия современной детской литературы
1.4.1 Анализ предпочтений детей и родителей (в контексте сравнения с книгами их детства) по содержанию книг
1.4.2 Анализ предпочтений детей и родителей (в контексте сравнения с книгами их детства) по внешнему виду и оформлению
1.5 Книга-мечта
Глава 2. Идеи и решения для воплощения в книжной продукции для детей младшего школьного возраста
2.1 Родители детей младшего школьного возраста (7-10 лет)
2.2 Дети глазами их родителей
2.2.1 Стратегические цели в воспитании детей
2.2.2 Текущие воспитательные задачи
2.2.3 Воспитание культуры чтения
2.3 Жизнь ребенка
2.3.1 Интересы и увлечения детей
2.3.2 Любимые игры и игрушки детей
2.4 Анализ восприятия современной детской литературы
2.4.1 Анализ предпочтений детей и родителей (в контексте сравнения с книгами их детства) по содержанию книг
2.4.2 Анализ предпочтений детей и родителей (в контексте сравнения с книгами их детства) по внешнему виду и оформлению
2.5 Книга-мечта
